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朴潭熙:什么是素质

朴潭熙:什么是素质

  素质的意思是:人理上的原来的特事物本来质;完类活动所的基本条件

  【拼音】[ sù zhì ]

  【出处】 孙犁《澹定集·答吴泰昌问》:“按照我的身体素质,我已经活得够长了。”

  【例子】大力普及九年义务教育,提高全民族的素质。

  【近义词】涵养、本质、修养、品质、素养

  扩展资料

  1、素质的近义词

  修养

  【拼音】[ xiū yǎng ]

  【解释】指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平:;指养成的正确的待人处事的态度

  【出处】刘少奇《论共产党员的修养》一:“我们的修养不能脱离革命的实践,不能脱离广大劳动群众的、特别是无产阶级群众的实际革命运动。”

  【例子】不加强艺术修养,不深人体验生活,创作水平就会每况愈下。

  2、素养

  【拼音】[ sù yǎng ]

  【解释】平日的修养

  【出处】郭沫若 《洪波曲》第八章六:“他虽然是一位经济学专家,而对于国学却有深湛的素养。”

  【例子】要重视学习商务礼仪,在创业过程中,这些素养会为你赢得客户的尊重。

  1、素是后天形成的一种生活习惯。 素质的高低不以人种而划分,任何地方都有素质高的人和素质低的人。

  2、素质就是一个人在社会生活中思想与行为的具体表现。在社会上,素质一般定义为:一个人文化水平的高低;身体的健康程度;以及家族遗传于自己的惯性思维能力和对事物的洞察能力,管理能力和智商、情商层次高低以及与职业技能所达级别的综合体现。

  3、素质其本源为沟通的层次和传达的印象品位,分专业素质和社会素质。

  4、人与人沟通又分同层次沟通、跨层次沟通;单向交流、单对群交流;发展性交流、倾盖之交、利益之交;泛泛而谈,群起攻之;鸿儒之口、威逼利诱等更多 。

  5、人的素质包括自然素质、心理素质和文化素质。素质只是人的心理发展的生理条件,不能决定人的心理内容与发展水平,人的心理活动是在遗传素质与环境教育相结合中发展起来的。而人的素质一旦形成就具有内在的相对稳定的特征,所以,人的素质是以人的先天禀赋为基质,在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。

  扩展资料

  三类素质是指自然素质,心理素质和社会素质。

  八种素质是指政治素质,思想素质, 道德素质,业务素质,审美素质,劳技素质,身体素质,心理素质。

  参考资料:百度百科-素质

  素质

  含义

  定义1:《词海》对素质一词的定义为:①人的生的原来的特点.②事物本来的性质.③完成某种活动所必需的基本条件.在高等教育领域中,素质应是第三个定义.那就是大学生从事社会实践活动所具备的能力

  定义2:所谓素质,本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础.按此,定义素质为:当你将所学的一切知识与书本忘掉之后所剩下来的那种东西,想来就不无道理

  定义3:“素质”是指个人的才智、能力和内在涵养,即才干和道德力量.⑧历史学家托马斯·卡莱尔就特别强调作为英雄和伟人的素质方面.在他看来,“忠诚”和“识度”是识别英雄和伟人最为关键的标准

  定义4:“素质”是指人的体质、品质和素养.素质教育是一种旨在促进人的素质发展,提高人的素质发展质量和水平的教育活动.一个有学识不具备教育能力的人可以从事别的职业,但不能从事教师职业

  来源

  素质一词本是生理学概念,指人的先天生理解剖特点,主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点,素质是心理活动发展的前提,离开这个物质基础谈不上心理发展。各门学科对素质的解释不同,但都有一点是共同的,即素质是以人的生理和心理实际作基础,以其自然属性为基本前提的。也就是说,个体生理的、心理的成熟水平的不同决定着个体素质的差异,因此,对人的素质的理解要以人的身心组织结构及其质量水平为前提。人的素质包括重量素质、心理素质和文化素质。素质只是人的心理发展的生理条件,不能决定人的心理内容与发展水平,人的心理活动是在遗传素质与环境教育相结合中发展起来的。而人的素质一旦形成就具有内在的相对稳定的特征,所以,人的素质是以人的先天禀赋为基质,在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。

  分类

  三类八种

  三类素质是指自然素质,心理素质和社会素质。

  八种素质是指政治素质,思想素质,

  道德素质,业务素质,审美素质,劳技素质,身体素质,心理素质。

  教育和素质教育的关系

  素质教育,在某种意义上来说,是针对应试教育而提出的。教育要避免纳入应试教育的轨道,我们就必须认识到素质教育与应试教育对立的诸多方面。归纳起来,主要有:

  在教育目的上,素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展;应试教育旨在应付考试,片面追求升学率。

  在教育对象上,素质教育强调面向全体学生;应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。

  在教育内容上,素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”,把几项教育有机结合起来;应试教育则只重智育,片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。

  在教育方法上,素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教;应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求,并没有实现因材施教。

  在教育评价上素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平;应试教育则把考试作为惟一的评价方法,将分数作为惟一的评价标准。

  在教育结果上,素质教育“不求个个升学,但愿人人成功”,或者每个学生“及格+特长”模式;应试教育则只有少数人升学,获得成功,而大多数学生的才能被忽略,以失败者的心态走向社会。

  从上述两种教育的“对立”中我们不难看出,正是由于应试教育存在着如此众多的负面消极因素,所以才激发、推动了素质教育的发展。

  首先,素质内涵的依附承载体是谁?是人。那什么是人呢?马克思曾经说过:“凡是能制造和使用劳动工具的就是人”。鄙人认为,人的概念可发展为:人是指具有创新生产和制作使用能力,并能运用思维而认识、改变环境的高级生物体。因此,人是必须具有思维、识别能力,改造和使用工具能力的生物体。

  第二,依据人的生理机能得出:人的生命是脆弱的。人的生命一旦终止,怎么谈其思维、行动和能力呢?所以,人必须保证生命的存在,并在其延续过程中才能谈及到人的作用与价值和影响。

  第三,人的思维、意识、判定是受已知事物的储存和启迪。如果这些因素我们说是遗传、是天生与俱,那整个世界就不需要学校,更谈不上各类教育和相互影响了。所以,人对事物的认知需要通过对身边环境信息的不断积累、迭加和储存。因此,人人都拥有心智。

  第四,人的行为结果是受其动因的影响而表现,这一表现的原则是以是能否符合双方的满足感为标准。所以,人的言、行在其心理、思维活动过程中需要符合利益的升级(个人服从组织,企业服从国家,国家服从社会。)而产生相应的义务与责任。

  因此,笔者对素质的理解为:素质是指一个人能正确认识周围环境事物而生存,并能挑战其环境事物而贡献服务社会的能力总和。它包括人的生理、知识、责任三方面优秀表现的综合结果。

  这里第一:“一个人”是限指人类,是以人的个体单元为引导。这是定义的前提。第二:“能正确认识周围环境事物”是指人运用思维而识别身边事物,但必须确定是正确的识别。这是一个人应基本具备的;第三:“生存”是指人生命主体的存在和延续,没有生命何谈后续的能力?这是一个人起码的生理条件。第四:“挑战其环境事物”是指人的一种智力与心智的运用。依据大脑的思维和判断是屈服环境还是挑战环境,这需要以沉积在大脑的知识多少来衡定。这是一个人拥有的智能力;第五:“贡献服务社会”是指一个人应具备的责任、道德、义务,它必须符合个人与周围环境中人与物的相互满足。这是一个人理智的影响力;第六:“能力”是指人的一种综合表现,它不是单一的结果,而是综合的反映。这是一个人本来的表现属性;第七:“优秀”是指度量一个人的能力标准,明确肯定是优秀的,超他人的表现。这是对一个人的衡量依据。第八:“综合”是指前述一个人的认知本能与知识储备的结合,在事物环境中自身的生理、心理与他人(社会、国家、组织、对方)相互满足的统一性。

  所以,笔者认为:素质是一个人本身应该具备的当前性和潜在性的能力。它不仅是一种综合能力,还是一种优势能力,更是一种表现能力。

  素质就是一个人在社会生活中思想与行为的具体e68a843231313335323631343130323136353331333337386633表现。在社会上,素质一般定义为:一个人水平的高低;身体的健康程度;以及家族遗传于自己惯性思维能力和对事物的洞察能力,管理能力和智商、情商层次高低以及与职业技能所达级别的综合体现。

  素质其本源为沟通的层次和传达的印象品位,分专业素质和社会素质。

  人与人沟通又分同层次沟通、跨层次沟通;单向交流、单对群交流;发展性交流、倾盖之交、利益之交;泛泛而谈,群起攻之;鸿儒之口、威逼利诱等更多 。

  人的素质包括重量素质、心理素质和文化素质。素质只是人的心理发展的生理条件,不能决定人的心理内容与发展水平,人的心理活动是在遗传素质与环境教育相结合中发展起来的。而人的素质一旦形成就具有内在的相对稳定的特征,所以,人的素质是以人的先天禀赋为基质,在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。

  定义1:《辞海》对素质一词的定义为:①人的生理上的原来的特点。②事物本来的性质。③完成某种活动所必需的基本条件。在高等教育领域中,素质应是第三个定义。那就是大学生从事社会实践活动所具备的能力。

  定义2:“素质” 沟通的效率与层次可概括为素质。层次高低取决于人的单技术知识深度或多知识修养广度(专家和博学、反面是八卦和肤浅)、沟通方式的丰富性和准确性(如以前不识字的人用画画来代替完成书信),人生观价值取向(创造为乐或享受为乐),情商优劣等条件。

  定义3:所谓素质,本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础。按此,定义素质为:当你将所学的一切知识与书本忘掉之后所剩下来的那种东西,想来就不无道理。

  定义4:“素质”是指个人的才智、能力和内在涵养,即才干和道德力量。⑧历史学家托马斯·卡莱尔就特别强调作为英雄和伟人的素质方面。在他看来,“忠诚”和“识度”是识别英雄和伟人最为关键的标准。

  定义5:“素质”是指人的体质、品质和素养.素质教育是一种旨在促进人的素质发展,提高人的素质发展质量和水平的教育活动。一个有学识不具备教育能力的人可以从事别的职业,但不能从事教师职业。

  定义6:"素质"又称"能力"、“资质”、“才干”等,是驱动员工产生优秀工作绩效的各种个性特征的集合,它反映的是可以通过不同方式表现出来的员工的知识、技能、个性与驱动力等。素质是判断一个人能否胜任某项工作的起点,是决定并区别绩效差异的个人特征。

  定义6:是指一个人在政治、思想、作风、道德品质和知识、技能等方面,经过长期锻炼、学习所达到的一定水平。它是人的一种较为稳定的属性,能对人的各种行为起到长期的、持续的影响甚至决定作用。

  定义7:素质,是指在人的先天生理的基础之上,经过后天的教育和社会环境的影响,由知识内化而形成的相对稳定的心理品质及其素养、修养和能力的总称。

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